Proyecto:  ¿ENIGMA EDUCATIVO EL USO DE LAS TIC?

Docente: Héctor Kasem y Darío Monteverde

Destinatarios: Directores del Nivel Primario.

Escuela: área de supervisión (25 escuelas)

Carga Horaria: cuatro encuentros de 4 hs reloj (uno no presencial)

Justificación: “La incorporación de los TIC para la capacitación de directores y de estos con sus maestros no debe ser vivido como un enigma o encrucijada por temor a lo desconocido.” La propuesta de este Proyecto se insertará en la Planificación anual para el trabajo con los directores de escuelas Primarias.

La capacitación permanente en el área pedagógica, administrativa y organizacional de los docentes que ocupan el rol de Director de escuela, implica una reflexión constante de la práctica docente y de las culturas institucionales. Por ello se incorporará a las jornadas de trabajo programadas, estipuladas como instancias de capacitación en servicio, la innovación de herramientas informáticas con el objeto de que los Directores puedan actuar como agentes multiplicadores en sus reuniones en las escuelas de origen con sus maestros. Si bien tratarán temas de las dimensiones institucionales apoyas en el uso de Nuevas Tecnologías. Porque se condensa a partir de la necesidades de trasmitir información de manera innovadora con soportes que ofrecen múltiples usos.

El trabajo con tecnologías en las escuelas favorese la calidad de lo comunicación y la organización de la información:
• La comprensión de que las NT y el uso que permite internet es facilitador de la tarea docente.
• El análisis del funcionamiento y práctica en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• La producción de mensajes que integren nuevos lenguajes en las reuniones de personal y jornadas por calendario escolar que ejecutará el Director de la escuela.


Objetivos:
• Generar un espacio de socialización e integración con las NT.
• Acercar a los Directores al objeto de conocimiento específico.
• Proveer o nivelar las competencias informáticas básicas y necesarias para poder realizar en sus escuelas reuniones de personal utilizando algún soporte de las NT.
• Abordar y profundizar la reflexión y análisis de las relaciones entre las NT en la sociedad y como una actividad en el campo educativo; promoviendo la construcción de una perspectiva crítica.
• Fomentar grupos pequeños de trabajo colaborativos.
• Compartir las experiencias institucionales llevadas a cabo con los soportes técnicos diseñados para tal fin.

Contenidos curriculares:

Eje metodológico o de socialización: introducción de las NT a las actividades educativas. Socialización para la participación y el aprendizaje en clase con herramientas informáticas offline y online. Entrenamiento en los recursos informáticos y audiovisiales previstos.

Eje procedimental o práctico: Internet. Procesadores. Web2.0 aplicado al uso de redes sociales y herramientas en línea. Presentaciones multimedia. El contenido multimedial como herramienta/contenido de formación y no solo como formato de presentación.

Actividades:
Los directores trabajaran en grupo de cuatro integrantes, en los cuales deberán optar en por algún tema para su propuesta que se desarrollaran durante el proyecto a saber:

Armar con imovie, moviemaker o similar programa de edición la películas “La escuela de la Señorita Olga”, seleccionaran fragmentos de acuerdo a las temáticas que quieran reflexionar en base a una experiencia que se denomino “Escuela Nueva” en la Argentina entre 1935 a 1950 en la provincia de Sta Fe, en la ciudad de Rosario, localidad de Alberti, la Directora fue Olga Cossettini y su hermana Leticia maestra de la escuela.

La película podrá editarse, agregar texto usando los procesadores que poseen los editores de películas para focalizar los aspectos deseados, según algún eje que se enumeran:
• Una escuela sin filas ni campañas, que cuando sonaba la música se sabía que era hora del recreo.
• El relato de los ex-alumnos y como los marcó, la escuela, en la vida adulta.
• El sistema de enseñanza era diferente: usaban las excursiones y la observación directa. Aplicaban las materias mientras hacían el paseo.
• El uso del cuaderno era diferente en cada niño, respondía a su uso personal y propio de la observación directa que interiorizaba.
• El juego, el canto y los títeres eran actividades corrientes.
• No habían profesores especiales, el arte estaba en el vivir lo cotidiano.
• Trajeron a la escuela al autor de “Platero y yo”, Ramón Gimenez.
• Armaban cooperativas y realizaban elecciones. Hacían su propia propaganda.
• Cuando pasaron a la Secundaria hicieron un corte abrupto. Los de afuera dicen que la escuela no los preparó para esa realidad y los ex-alumnos dicen que si los preparo para otras realidades.
• La directora fue exonerada por razones políticas y resulta peligroso que los alumnos se encuentren con la verdad.

El segundo aspecto que complementa la propuesta será poner en tensión la selección que han realizado de la película en base a uno de los ejes elegidos y contrastarlo con lo que exponen las autoras de:
CARLI, Sandra en PUIGGROS Tomo III: Escuela, democracia y orden (1916-1943). El campo de la niñez. Entre el discurso de la minoridad y el discurso de la Educación Nueva"

Para ello se espera que el director pueda hacer una síntesis integradora de dos procesos:
A- El uso de las NT.
B- El aporte bibliográfico.

Contará con una guía a modo de orientar su argumentación y posicionamiento político ideológico para la lectura de cada grupo.

1. Describa las posiciones que dieron con la implementación del modelo pedagógico de la “Escuela Nueva”.

2. Defina la nueva concepción que aportaba sobre:
a. El niño y la niña.
b. El docente.
c. La enseñanza.
d. El aprendizaje.

3. Enuncie y a la vez describa la obra de Olga Cossettini considerando las variables que aportó y el legado que dejó.

4. ¿Qué otros sujetos de la historia impulsaron este movimiento en la Argentina y con que consecuencias?

Realizadas las producciones de cada grupo en un “Ateneo” expondrán sus trabajos referenciando el contenido y el proceso de la utilización de las NT en la obtención del producto final.

A partir de todos los trabajos grupales presentados la propuesta final del Proyecto consiste en realizar un blog donde puedan compartirse con de sus colegas los videos y conclusiones. Brevemente explicarán en el blog la temática y la secuencia (todos los grupos).

Recursos informáticos:
• Computadoras (OFFLINE-HARDWARE)
• Internet (ONLINE-SOFTWARE)
• Power Point (OFFLINE-SOFTWARE)
• Movie maker o I movie (OFFLINE-SOFTWARE)
• Drive (ONLINE-SOFTWARE)
• Blogger (ONLINE-SOFTWARE)

Responsables: Los Directores y los docentes Kasem y Monteverde.

Tiempo: CUATRO encuentros cada quince días.

Evaluación:
Los Directores serán evaluados en las Tres instancias de presentación del trabajo:
• En la primera instancia la realización Video de la película, se evaluará los criterios de selección del recurso en relación con el contenido y la secuencia lógica de cada relato. Además de ponderar la correcta utilización de las tecnologías utilizadas.
• En la segunda parte se evaluará la presentación de la calidad argumentativa del proceso que realizaron para la confección utilizando las NT.
• En la tercera parte (creación del blog) se evaluará la utilización de los recursos, la organización textual y los formatos aplicados.

Reflexión sobre la práctica... con soporte audiovisual

Para profundizar algunos temas...

Domínguez Garrido Mª Concepción, Medina Rivilla Antonio María, Sánchez Romero Cristina (2011). La Innovación en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular. Perspectiva Educacional. Vol. 50, Nº. 1. págs. 61-86. ISSN-e 0718-9729.

URL del Documento: http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/15

URL de la Revista: http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/index

Resumen

La innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular. Mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la transformación continua requiere del profesorado una actitud y una práctica generadora de nuevo conocimiento didáctico y profesional.

Las innovaciones realizadas en la última década han incidido en la actualización de los diseños  y en los procesos curriculares desempeñados en los escenarios formativos, constatándose que existe una estrecha relación entre la cultura innovadora de las aulas y el desarrollo curricular.

Sáez Brezmes María José (abril 1991). Contribución de la evaluación al desarrollo curricular. Revista interuniversitaria de formación del profesorado. Nº 10. págs. 153-161. ISSN 0213-8646.

URL del Documento: http://aufop.com/aufop/revistas/arta/impresa/51/994

URL de la Revista: http://aufop.com/aufop/revistas/lista/impresa

Resumen

La ponencia estudia desde la perspectiva histórica la contribución de la Evaluación al Desarrollo Curricular, en el Reino Unido y Estados Unidos, destacándose la falta de tradición de estos estudios en nuestro país. La contribución de la evaluación basada en el modelo de desarrollo de proyectos proceso/producto fue más tarde sustituida por el modelo de proceso que llevó a autores como R. Stake y B. MacDonald a la formación de modelos de evaluación de tipo respuesta del primero y holístico del segundo. La ponencia plantea algunas recomendaciones sobre las etapas y clases de contribuciones a la evaluación que, en base a la experiencia en estos paises, podía realizarse en nuestro país.

Presentación de la Dra. Marta SOUTO en La Matanza

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La conducción de la dimensión pedagógica didáctica

Los equipos de gestión o conducción institucional, a través de la gestión del curriculum, resignifican un sujeto alumno que se define previamente configurado como sujeto de aprendizaje en la fundamentación del diseño provincial así como los enfoques de las diferentes disciplinas y en las orientaciones para la enseñanza. Del mismo modo, son los estos equipos los que habilitan, o no, espacios de aprendizaje para los docentes definiendo espacios y tiempos institucionales que potencien dicho aprendizaje.

Los sujetos, a su vez, tienen un rol activo en este proceso y participan en la estructuración del curriculum escolar. Toda propuesta curricular expresa un conjunto de expectativas dirigidas al que enseña y al que aprende, y coloca a docentes y alumnos en un lugar determinado respecto de esas expectativas.

El punto de partida deben ser los sujetos reales. La construcción de un sujeto homogéneo sobre la base de parámetros, muchas veces ajenos a los sujetos reales con los que se trabaja, coloca a los sujetos reales en situación de ajenidad.

Para reflexionar sobre el sujeto educativo que las prácticas curriculares constituyen, resultan interesantes algunas conceptualizaciones de Alicia CAMILLONI[1], quien distingue tres formas en las que, desde el discurso didáctico, se interpela al sujeto.

Pensar cómo, desde el discurso curricular, se interpela al sujeto en las instituciones escolares, el sujeto educativo aparece interpelado como sujeto abstracto, sujeto individual o sujeto concreto.

-      El sujeto abstracto acentúa lo común a todos los sujetos pertenecientes a una misma categoría dejando de lado las diferencias individuales planteando un patrón de expectativas comunes para docentes y alumnos.

-      El sujeto individual se centra en su particularidad, sus dificultades o logros. Estas conceptualizaciones a veces se construyen en el ámbito escolar o áulico definiendo  aspectos del desarrollo del currículum.

-      El sujeto concreto lo en sus circunstancias y como constituido por éstas. No se centra en problemas o respuestas individuales ni universales. Sus diferencias no se fundan en lo individual, sino en lo específico, en lo propio de una situación histórica, social y cultural determinada.

Ratificamos que es necesario pensar al sujeto educativo en lo que es, más que en lo que debe ser. Tomar al sujeto como sujeto concreto, definido mediante el conjunto de relaciones sociales que conforman su mundo particular. Así, el sujeto se inscribe en la realidad como sujeto concreto, no como individuo, sino por el carácter histórico específico de las relaciones que establece con el mundo. Si bien los textos curriculares, por su carácter y función, formulan generalizaciones, en el desarrollo del currículum en las escuelas y en las aulas, se construyen discursos que interpelan al sujeto individual y al concreto.

Se interpela al sujeto individual centrándose en los resultados del individuo y divorciando la interpelación de las prácticas de enseñanza desarrolladas y de la relación pedagógica establecida. El sujeto concreto es el que resulta del trabajo de un docente protagonista que conduce y organiza las diversas dimensiones de su experiencia social y de sus identificaciones.

En el desarrollo del currículum en las escuelas los maestros intervienen en la estructuración de prácticas curriculares que los posicionan en relación con el conocimiento, adquiriendo éste formas específicas que requieren a los sujetos desde diferentes posiciones.

VerónicaEDWARDS (1995)[2] describe dos formas de relación con el conocimiento: de exterioridad y de interioridad.

La primera cuando el sujeto debe relacionarse con un conocimiento que se le aparece como problemático o inaccesible; demanda pistas que le permitan el acceso a la respuesta correcta, proceso que se "toma por" la apropiación del contenido explícito, produciéndose una simulación de la apropiación del contenido que deja al alumno en posición de exterioridad. (Edwards, 1995) Relación que tiende a ser mecánica, y se define como exitosa o no exitosa.

En cambio, la relación de interioridad con el conocimiento "cuando el sujeto puede establecer una relación significativa con él. Esto se produce cuando el conocimiento que se presenta incluye e interroga al sujeto. Este entonces debe referirse a sí mismo, debe buscar su punto de vista. El sujeto se apropia de un contenido que requiere de su (el sujeto) elaboración" (Edwards, 1995). Este tipo de relación se vuelve significativa, con valor para el alumno, lo interpela como sujeto que se constituye al conocer. El conocimiento constituye al sujeto que conoce.

Es desde esta perspectiva que nos interesa pensar una forma de conducir el diseño de la programacióncurricular institucional tanto como la especificación de las intenciones educativas como el desarrollo de las acciones de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo para conseguirlas.

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[1] CAMILLONI Alicia W. de (2007): “El sujeto del discurso didáctico”, en A. W. de CAMILLONI et. al. El saber didáctico, Buenos Aires, Paidós.

[2] EDWARDS, Verónica (1995): “Las formas del conocimiento en el aula”, en La escuela cotidiana, México, FCE.

Integraciones en la Escuela Obligatoria

Resolución 782-13

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